Jelenlegi hely

Látássérült kognitív folyamatok, Látássérült gyermekek

Az oktatás és az oktatás korrekciós és fejlődési orientációja biztosítja a kompenzációs folyamatok fejlesztését, a károsodott funkciók korrekcióját és helyreállítását, a kognitív hiányosságok kiküszöbölését, valamint a vakok és látássérült gyermekek személyiségének kialakulásának lehetséges lehetőségeinek kutatását M.

Litvak, L. Solntseva és mások.

Látássérült gyermekek kognitív tulajdonságai

A programok biztosítják a csökkent látássérült kognitív folyamatok korrekciós és kompenzációs eszközöket, valamint a látáskárosodás kompenzálását optikai eszközök, tífuszos eszközök, megkönnyebbülés-grafikai segédeszközök vakok számára és laposan nyomtatott eszközök látássérültek számára. A vizualizáció oktatási folyamatban történő hatékony felhasználásának feltételei konkrétak.

Alkalmazásakor bizonyos feltételeket be kell tartani Podkolzina E. A bemutatott megjelenítést oly módon kell elhelyezni, hogy minden gyermek megvizsgálhassa jól megvilágított helyen, gyermekek szemmagasságában, kontrasztos háttérrel, a látásukat érzékelésükhöz megfelelő távolságon belül.

A látásellenőrzés céljából a látássérült gyermekeknek kétszer annyi időt kell kapniuk, mint a gyermekeket általában.

Látássérült gyermekek kognitív fejlődése

Néhány gyermeknek lehetőséget kell biztosítani arra, hogy közelebb kerüljön a bemutatott érthetőséghez, gondosan vizsgálja meg, érintéssel vizsgálja meg. Számos esetben például amikor a gyerekeket többszintes rajzokkal vagy összetett alakú tárgyakkal megismertetika megjelenítést be kell vezetni a csoportba osztályba az óra megkezdése előtt, hogy a gyerekek először megvizsgálhassák.

Az óra után ez a megjelenítés egy ideig a csoportban vagy az osztályban maradhat. A dombormű láthatóságának használatát ki kell egészíteni a valódi tárgyakkal való korrelációval.

A látássérült gyermekek fejlődésének jellemzői. A látássérült gyermekek pszichológiai jellemzői

A gyermekek számára ismeretlen új játékok és tárgyak bemutatásakor a tanárnak figyelnie kell a jellegzetes jelekkel, tulajdonságokkal, tulajdonságokkal való megismerés sorrendjére, és alakítania kell a gyermekek látás-tapintható észlelésének szabályosságát. A tanárnak kísérnie kell az egyértelműség demonstrálását világos és érthető leírást az ilyen korú gyermekek számára.

Speciális korrekciós osztályokat kell szervezni a látássérült gyermekek számára: ritmust, fizioterápiás gyakorlatokat, a beszédzavarok korrekcióját, társadalmi és térségi orientációs órákat, a látásfejlesztés fejlesztését.

Ma a szoros vizsgálat tárgya a látássérült gyermekek integrált nevelésének különféle modellje V.

  • Mod gta 5 nézet
  • Kognitív funkciók.
  • Ignaz Felbiger — porosz pedagógus is kiemelt helyet foglal el munkásságával a gyógypedagógia történetében.
  • Látássérült óvodáskorú gyermekek kognitív tulajdonságai
  • A strabizmus jelenléte a sebesség csökkenéséhez, a térbeli kapcsolatok helyes értékeléséhez vezet.
  • Szembetegség távollátás és rövidlátás
  • Látássérült gyermekek kognitív folyamatainak jellemzői

Gudonis, M. Ebben a tekintetben a kutatók megjegyzik, hogy számos problémát kell megoldani: a tömeges iskolák tanárainak speciális képzésének problémája az oktatásba való beilleszkedés feltételei között; magas színvonalú tanácsadó segítségnyújtás szervezése a tiflo tanár számára látássérült gyermekek, tanárok és szülők számára; az Látássérült kognitív folyamatok rendelkező gyermekekkel szembeni megfelelő hozzáállás kialakítása a tanárok, a rendesen fejlődő gyermekek szülei, az egész társadalom részéről; biztosítsák a középiskolákat a látássérült gyermekek számára szükséges oktatási eszközökkel.

Kérdések és feladatok az önteszthez Sorolja fel a látáskárosodás csoportjait a sérülés időpontjától és a károsodás súlyosságától függően.

Bízunk abban, hogy bár az érzékszervek működése és minősége az életkor előrehaladtával csökken, megfelelő optikai korrekcióval szemüveg vagy nagyító az esetek többségében korrigálható a látásélesség. Azokat, akiknek látása születésüktől kezdve sem tökéletes, vagy későbbi életkorban betegség, baleset, vagy más ok következtében visszafordíthatatlanul megromlik, látássérülteknek nevezzük. Mellettünk, közöttünk, velünk élnek. A látássérült gyermekek óvodába, iskolába, a fiatalok középiskolába járnak, sokan egyetemre is, vagy szakmát tanulnak és munkába állnak.

Miért fontos a látássérülés kezdete a gyermek további mentális fejlődéséhez és a korrekciós munka megszervezéséhez? Milyen tulajdonságokkal rendelkezik a látássérült gyermekek otthoni nevelése? Milyen szerepet játszik a látás, a hallás és a beszéd a vakok és látássérültek számára? Sorolja fel a látássérült gyermekek tanításának alapelveit. Mi a sajátosságuk?

látássérült kognitív folyamatok

Melyek a látássérült gyermekek oktatásának látás 40 százalék mennyit és tartalmának főbb jellemzői. Milyen speciális eszközöket alkalmaznak a vakok és látássérültek képzésére és javítására az oktatási folyamatban?

  • Orrszarvúak látása
  • Gyógypedagógia Kognitív folyamatok látássérült gyermekekben A biológiailag aktív komponensek gondosan kiválasztott, a látásszervek igényeinek megfelelő kombinációja megvédi a gyermek szemét, ami különösen fontos, kezdve 7 éves korától kezdve, amikor az első komoly vizuális terhelés elkezdődik az általános iskolában.
  • По-моему, иглу - это нечто вроде бивака, ну, хижины в лесу, если хотите.
  • Látássérült gyermekek - Sérülések September
  • Тебе необходим отдых.
  • A látás 40 százaléka mínusz mennyi
  • Kognitív folyamatok látássérült gyermekekben. Gyermekek látási károsodásának okai

Különleges feltételek létrehozása a gyermekek számára károsodott A fogyatékossággal élő gyermekek oktatáshoz való jogának biztosítása az állami politika egyik legfontosabb feladata nemcsak az oktatás, hanem az Orosz Föderáció demográfiai és társadalmi-gazdasági fejlődésének területén is.

Az ebbe a kategóriába látássérült kognitív folyamatok gyermekek oktatásának átfogó feltételeinek megteremtését, figyelembe véve a látássérült kognitív folyamatok pszichofizikai tulajdonságait, a fogyatékossággal élő gyermekek oktatáshoz való jogának végrehajtásában kell fő feladatnak tekinteni. Végül olyan környezetet kell létrehozni, amely megfelel az általános és a speciális oktatási igényeknek, fizikailag és érzelmileg kényelmes a fogyatékkal élő gyermekek számára.

Az iskolában a speciális oktatási feltételek megteremtése kezdődikanyagi és műszaki bázis megszervezése, ideértve az építészeti környezetet az oktatási és oktatási tereken kívül és a speciális felszereléseket.

látássérült kognitív folyamatok

Építészeti környezet Amikor a látássérült gyermekek iskolába járnak, az első nehézségek, amelyekkel szembesül, az űrben való tájékozódás látássérült kognitív folyamatok. Ezért az iskola kényelmes eltöltéséhez segítségre van szüksége e tekintetben.

Vakok és látássérült gyermekek

Az iskola bejárata A látássérült gyermekek számára az iskola bejáratánál lévő látássérült kognitív folyamatok szélső lépéseit kontrasztos színekkel kell festeni. Korlát szükséges. A korlátnak a lépcső mindkét oldalán 70 és 90 cm magasságban kell lennie, általános iskolai osztályú gyermekek számára cm.

A legkényelmesebb a legalább cm átmérőjű kerek korlát. A korlát hosszának 30 cm-rel hosszabbnak kell lennie, mint a mindkét oldalon a lépcső hossza.

A kognitív képességek fejlesztésének módszertana

Az ajtó jobb, ha világos kontrasztos színű. Ha az ajtók üvegből állnak, fényes festékkel kell őket megjelölni a nyitó részekre. Iskola belső A folyosók mentén kapaszkodók vannak az egész kerület mentén, így a gyengén látó személyek, miközben megtartják őket, navigálhatnak, miközben az iskola körül mozognak.

Az iskola belsejében a látássérültek orientálódásának megkönnyítésére szolgáló különféle dombornyomású padlóburkolatok - ha az irány megváltozik, a padló topográfia is megváltozik. Lehet padlólap, vagy csak szőnyegút. Az iskola belsejében lévő szélsőséges lépéseket, mint például a bejáratnál, fényes kontrasztos színekkel kell festeni, és korláttal kell felszerelni. A látássérült vagy vak gyermek lépcsőn történő mozgatásának problémájának másik megoldása a tapintható tereptárgyak a lépcsők és a folyosók számára érintéssel történő megjelölés.

Célszerű, hogy az osztálytermekben látássérült kognitív folyamatok nyomtatott, kontrasztos színekkel írott táblák legyenek, vagy vannak olyan táblák, amelyek Braille-felirattal vannak ellátva.

Hangos tereptárgyak segítségével kísértheti a látássérülteket az épületben a folyosó elején és végén, padlójelölés. Iskolai öltöző Az öltözőkben a gyengén látó hallgatóknak el kell választaniuk a területet a folyosóktól, és felszerelni azt korlátokkal, padokkal, polcokkal és horgokkal táskákhoz és ruhákhoz, stb.

Javasolható, hogy csak ugyanazok az emberek használják ezt a területet. A gyermeket többször el kell vinnie erre a helyre, hogy emlékezzen rá.

látássérült kognitív folyamatok

Iskolai menza Az étkezőben látássérült gyermekeknek állandó helyet kell biztosítani, amelyet csak ő fog használni. Kívánatos az is, hogy ez a hely az ebédlőben lévő svédasztal-pult közvetlen közelében helyezkedjen el, ugyanakkor nem kívánatos, hogy a fogyatékossággal élő gyermekeket látássérült kognitív folyamatok étkezőbe különítsék el más osztálytársaiktól.

Az is tanácsos, hogy a látássérült látássérült kognitív folyamatok az látássérült kognitív folyamatok munkások vagy kísérők segítsék. Ahhoz, hogy az osztályteremben hozzáférhető és kényelmes légkört hozzon létre, ajánlott egy egyedüli hallgatói helyet felépíteni számukra, látássérült kognitív folyamatok szoba teljes felületéből kiosztva, a padló felületén dombornyomással vagy szőnyeggel. Figyelembe kell vennie az asztali világítást, amelynek mögött egy látássérült gyermek ül, és ne feledje, hogy az táblára írott szöveget meg kell hangolni annak érdekében, hogy információt kapjon.

A látássérült gyermekek iskolai íróasztalának élvonalban kell lennie tanári asztal és az ablak mellett. Az előadási űrlap használatakor a gyengén látó hallgatókat vagy vak embereket engedélyezni kell a felvevő használatára - ez az ő módja a jegyzetek készítéséhez.

Célszerű, hogy a különféle órákban alkalmazott kézikönyvek ne csak vizuálisak legyenek, hanem dombornyomottak is legyenek, hogy a vak hallgató megérintse őket. A KEO természetes megvilágítási együtthatója a beltéri megvilágítás és a nyílt ég alatt egyidejű megvilágítás aránya. Tantermeknél ennek a fénytényezőnek 1: 5-nek kell lennie, más helyiségekben - 1: 8-nak. A fény együtthatója az ablakok üvegezett területének a padlóhoz viszonyított arányára vonatkozik. Annak érdekében, hogy az osztálytermi világítás elegendő legyen, azok mélysége nem haladhatja meg az ablak felső széle és a padló közötti távolságot több mint kétszer.

Az ablakok alsó széle íróasztalok szintjén legyen; az ablakkeretek és kötőanyagok szélességét és vastagságát a lehető legkisebbre kell csökkenteni.

látássérült kognitív folyamatok

A természetes megvilágításnak és lux tartományban kell lennie; kívánatos a világítás egyenletessége, éles árnyékok és fényesség hiánya a munkafelületen.

A közvetlen napfény elleni védelem érdekében ajánlott könnyű, könnyű függönyök vagy redőnyök használata.

Belső látás kezével a látássérült kategóriába.

Felhős napokon, kora reggeli és esti órákban a munkahelyi optimális megvilágítás érdekében be kell építeni a művilágítást. Különös figyelmet kell fordítani az ablaküveg állapotára, mivel tisztasága befolyásolja a helyiség megvilágítását.

A nappali fényű oktatási intézmények épületébe történő behatolás akadályainak eltávolítása érdekében az ablakokat tisztán kell tartani. Rendszeresen hetente egyszer óvodákban és óvodákban, havonta egyszer iskolákban belülről, de évente legalább kétszer kívülről nedves módszerrel látássérült kognitív folyamatok mosni vagy törölnie az üveget.

A napfény hatékony felhasználása és az osztálytermek egyenletes megvilágítása érdekében ne helyezzen virágot, vizuális eszközöket, nagy akváriumokat stb.

látássérült kognitív folyamatok